知到智慧树教师职业道德与专业发展单元测试答案

第一章单元测试
1:教师职业的发展经历了兼职化、职业化、专职化和（）四个发展阶段。
A:专门化
B:官学化
C:教会化
D:专业化
答案:专业化

2:明确提出“应把教育工作视为专门的职业”的文件是（）
A:《明天的教师》
B:《关于教师地位的建议》
C:《中华人民共和国教育法》
D:《中华人民共和国教师法》
答案:《关于教师地位的建议》

3:教师劳动的成果主要通过学生的成长和成才来体现，这反映了教师职业劳动特征的（）。
A:深远性
B:广延性
C:直接性
D:间接性
答案:间接性

4:学生“亲其师，效其行”，说明了教师承担什么角色（）
A:行为示范者
B:思想引领者
C:传道者
D:授业解惑者
答案:行为示范者

5:新时代“四有”好老师的标准是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有（）。
A:敬业精神
B:创造精神
C:仁爱之心
D:羞恶之心
答案:仁爱之心

第二章单元测试
1:以下有关柏拉图的“公正”观念的论述中错误的是（）
A:公正就是给人恰如其分的所得
B:公正是道德谱系中最基础的要素
C:公正是理想国度建立的基础
D:公正就是让含有银质多的人去当手工业者
答案:公正就是让含有银质多的人去当手工业者

2:“公正是给每个人——包括给予者本人——应得的本分”是谁说的（）
A:麦金泰尔
B:柏拉图
C:亚里士多德
D:乌尔庇安
答案:麦金泰尔

3:在我国，“公正”一词最早出现在哪本著作中（）
A:《论语》
B:《荀子》
C:《孟子》
D:《学记》
答案:《荀子》

4:社会交换遵循的是什么关系（）
A:目的手段关系
B:功利性关系
C:因果关系
D:逻辑关系
答案:因果关系

5:以下有关教师“无意不公正”的说法中，错误的是（）
A:无意不公正是教师无意识的不公正
B:有意不公正可以转化为无意不公正
C:无意不公正的危害性不大
D:无意不公正的转化关键在于让教师意识到不公正的存在
答案:无意不公正的危害性不大

第三章单元测试
1:下列对教师职业良心描述正确的是（）
A:教师职业良心与一般良心之间没有任何差别
B:教师职业良心是“教师”这类从业者的良心
C:教师良心并非一般良心在教育领域的特殊表现
D:教师良心由教师在教育实践之外形成与发展
答案:教师职业良心是“教师”这类从业者的良心
2:下列不属于教师职业良心内容的是（）
A:伦理良心
B:教学良心
C:科研良心
D:管理良心
答案:伦理良心

3:如何做一名有良心的教师，下列说法错误的是（）
A:积极开展道德实践
B:自觉加强道德修养
C:不断提升个人素质
D:顺其自然
答案:顺其自然

4:下列不属于教师良心特点的是（）
A:教育性
B:固定性
C:养成性
D:示范性
答案:固定性

5:下列不属于教师良心作用的是（）
A:指导作用
B:监督作用
C:评价作用
D:筛选作用
答案:筛选作用

第四章单元测试
1:根据马克思的幸福观，以下属于幸福范畴的是（）
A:吃喝玩乐
B:打牌赌博
C:为人生目标奋斗
D:追求快感
答案:为人生目标奋斗

2:幸福是指人通过实践活动，使自身（）得到满足后一种快乐的心理体验。
A:全部需要
B:部分需要
C:物质需要
D:合理需要
答案:合理需要

3:教师职业幸福是指，教师通过教育活动，自由自觉实现（）的一种快乐的心理体验。
A:关爱学生
B:教书育人
C:依法从教
D:为人师表
答案:教书育人

4:以下不属于教师职业幸福特征的是（）
A:有限性
B:精神性
C:关系性
D:创造性
答案:有限性

5:在实现教师职业幸福中起关键作用的是（）
A:工资待遇
B:家长评价
C:教师自身
D:社会舆论
答案:教师自身

第五章单元测试
1:谁提出了学科教学知识（）
A:舒尔曼
B:艾尔贝兹
C:克兰迪宁
D:康纳利
答案:舒尔曼

2:认为教师只要掌握了学生发展规律、教育教学规律的科学，就可以做好老师的观点属于（）
A:学科知识取向模式
B:教育教学知识取向模式
C:学科教学知识取向模式
D:实践性知识取向模式
答案:教育教学知识取向模式

3:将教师知识结构划分为内容知识、一般教学法知识、学科教学知识和教育环境知识的人是（）
A:舒尔曼
B:克兰迪宁
C:林崇德
D:格罗斯曼
答案:格罗斯曼

4:导致教师专业知识结构中教育教学知识弱化的最主要原因是（）
A:对实践不重视
B:教育教学知识陈旧
C:师范院校“去师范化”
D:大学教师质量差
答案:师范院校“去师范化”

5:以下选项中属于“生成性”教师知识观的是（）
A:万事万物背后有一个普遍的不变的规律
B:知识是由教师接受过来的
C:教师是知识的生产者
D:教师应该将知识“原封不动”地传授给学生
答案:教师是知识的生产者

第六章单元测试
1:教师专业能力的多元复合性主要体现在（）方面。
A:专业能力内涵